一、如何撰写课题立项申报书？

申报者在课题论证时应将假设明确写出，并与最后所写的重难点保持一致。

在具体撰写时，应使研究目标、内容、假设三者形成一个完整的框架，或者是在这三者的基础上增加一个要素——方法，四者构成一个完整的框架。

研究目标不要求单独进行描述，但研究内容最终指向目标；研究目标是所提问题的预想答案；研究目标通过内容加以分解，而内容是目标的结构性呈现；总目标与具体目标（子课题）是整体与部分的关系。

二、什么是课题立项申报书？

课题立项申报书是由项目投资方向其主管部门上报的文件，广泛应用于项目的国家立项审批工作中。

申报书内容一般包括:

1.项目设立的必要性和可行性；

2.国内外研究的基本情况分析；

3.预期达到的主要技术经济指标；

4.课题研究的技术路线；

5.研究期限及进度；

6.经费预算等。

立项申报书可以供项目审批机关作出初步决策参考。

三、校园户外俱乐部立项书

引言

校园户外俱乐部是一个重要的校园组织，致力于提供学生参与户外活动的机会和平台。本立项书旨在详细介绍校园户外俱乐部的目标、活动内容以及组织架构，以期获得校方的支持和认可。

背景

随着城市化进程的加快，现代学生生活往往缺少与自然亲近的机会。校园户外俱乐部的成立旨在填补这一空白，使学生们能够在忙碌的学业中找到放松和疏解压力的出口。

目标

校园户外俱乐部的主要目标是：

• 提供户外活动机会：组织定期的徒步、露营、攀岩等户外活动，让学生能够亲近大自然，放松身心。
• 培养团队合作精神：通过户外活动，促进学生之间的沟通、合作和团队精神的培养。
• 提高学生的领导能力：组织一些挑战活动，鼓励学生积极参与，锻炼学生的领导能力和应对紧急情况的能力。
• 关注生态环境保护：通过户外活动的同时，宣传环境保护知识，增强学生的环保意识。

活动内容

校园户外俱乐部将提供丰富多样的户外活动内容，包括但不限于：

• 徒步：组织徒步郊外、青山等地，让学生感受大自然的美妙与壮丽。
• 露营：组织露营活动，让学生亲近自然，体验露天生活的乐趣。
• 攀岩：组织攀岩活动，挑战自己的极限，提升体能和勇气。
• 水上运动：组织水上运动活动，如皮划艇、漂流等，增强学生的体质和水性。

组织架构

校园户外俱乐部的组织架构包括：

• 主席：负责整个俱乐部的管理和决策，并代表俱乐部与学校进行沟通和协调。
• 副主席：协助主席进行工作，负责人员招募、活动策划和执行等。
• 部门负责人：负责具体活动项目的组织和执行，包括徒步、露营、攀岩和水上运动等。
• 志愿者：参与俱乐部活动，协助负责人进行活动的筹备、安排和顾问。

资源需求

为了顺利开展俱乐部的活动，我们提出以下资源需求：

• 场地支持：需要学校提供户外活动场地，如户外训练场、露营地等。
• 设备支持：需要学校提供必要的户外活动设备，如帐篷、攀岩装备、皮划艇等。
• 经费支持：需要学校提供一定的经费支持，用于组织活动和购买必要的装备。
• 指导支持：需要学校指导老师或专家进行指导和培训，确保活动的安全和顺利进行。

结语

校园户外俱乐部的创立将为学生提供一个丰富多彩的校园生活，帮助他们更好地了解自然、锻炼身体、培养团队合作精神。我们诚恳地希望学校能给予我们的支持和关注，共同推动校园户外俱乐部的发展，造福广大学生。

四、智慧校园立项目的

智慧校园立项目的概念一直以来备受关注，随着科技的不断发展，智慧校园已经不再是遥不可及的梦想，而变成了现实。随着5G、人工智能等技术的广泛应用，智慧校园的建设进入了快速发展的阶段。

智慧校园立项目的 优势

智慧校园的建设为学生、教师和管理人员提供了更便捷、高效的服务，极大地提升了校园管理的水平。通过信息化技术的运用，学校可以实现资源的优化配置，提高教学质量，确保校园安全，并为师生提供更舒适的学习生活环境。

智慧校园立项目的 基础设施

建设智慧校园立项目的基础设施包括信息化网络、智能化硬件设备、云计算平台等。这些设施构成了智慧校园的核心基础，为各类智能化应用提供了技术支持。

智慧校园立项目的 应用场景

智慧校园的应用场景多种多样，包括智能教室、智能门禁、智能监控、校园App等。这些应用的引入使得学校管理更加智能化，提升了学校管理的效率和便利性。

智慧校园立项目的 发展趋势

未来，智慧校园将继续朝着智能化、数字化、个性化的方向发展，结合大数据、物联网等新兴技术，为学校提供更多元化、智能化的解决方案。智慧校园建设将成为学校现代化发展的重要组成部分。

五、智慧校园立项方案模板

智慧校园立项方案模板

什么是智慧校园？

智慧校园是指利用信息技术手段，以提升学校管理和教育教学品质为目标，实现校园内的设施、资源和人员的智能化、数字化、网络化、智慧化的综合管理系统。它是通过整合各种信息技术手段，如互联网、物联网、云计算、大数据、人工智能等，应用于学校的管理和教育教学活动，实现教育教学的快速、高效、个性化发展。

智慧校园的意义

智慧校园的建设对于提高学校管理效率、促进教育教学改革、提升教育教学质量具有重要意义。

提高学校管理效率：智慧校园可以实现信息的高效流转和共享，减少繁琐的纸质工作和人力资源的浪费。通过管理系统的数字化、智能化，可以加强学校各项工作的监控和管理，提高学校管理的科学性和规范性。

促进教育教学改革：智慧校园可以为教师提供优质的教育资源，支持教学的个性化和差异化发展。同时，智慧校园还可以为学生提供个性化的学习环境和学习方式，提高学生的学习兴趣和主动性。

提升教育教学质量：通过智慧校园的管理和教育教学手段，可以实现对学生学习情况的实时监控和个性化指导。教师可以根据学生的学习情况和特点，进行精确的教学调整和个性化辅导，提高教育教学的效果和质量。

智慧校园立项方案模板

在实施智慧校园建设前，需要编写一份完整的立项方案。下面是一个智慧校园立项方案的模板，供参考：

一、项目背景

简要介绍学校的基本情况和发展现状，以及需要建设智慧校园的原因和意义。

二、项目目标

明确智慧校园建设的目标和要达到的效果。可以涉及学校管理效率提升、教育教学改革、教育教学质量提升等方面。

三、项目范围

具体描述智慧校园建设的范围和涉及的领域，如校园设施、教学资源、教育管理等。可以考虑到各个环节的需求，如教师管理、学生学习、家长沟通等。

四、项目内容

详细描述智慧校园建设的具体内容和实施方案，可以包括硬件设备采购、软件应用开发、网络建设等方面。

五、项目实施计划

制定建设时间计划和项目实施步骤，明确各个阶段的目标和具体工作内容。

六、项目投资估算

对智慧校园建设所需的人力、物力、财力等资源进行估算，制定项目预算和资金筹措方案。

七、项目风险评估

对智慧校园建设可能面临的风险和难点进行评估和分析，并提出相应的应对措施。

八、项目效果评估

明确项目实施后如何进行效果评估，制定评估指标和方法，对项目的效果进行监测和评价。

九、项目管理机构

明确智慧校园建设的项目管理机构和相关责任人，确保项目的顺利实施和管理。

十、项目进度报告

制定项目进度报告机制，定期向相关部门和领导汇报项目进展情况和存在的问题。

以上是一个智慧校园立项方案的模板，可以根据实际情况进行调整和完善。立项方案的编写能够对智慧校园建设进行全面规划和管理，确保项目的顺利推进和实施。

六、课题立项规范？

1 应该规范2 因为课题立项是研究的起点，规范的课题立项可以有效保证研究的科学性和可行性，避免因为课题不规范而浪费时间和资源。3 在课题立项时应该明确研究目的、问题、假设、研究方法和预期结果等内容，遵循学术规范和伦理要求，确保研究的可靠性和可信度。同时，应该遵循学校或领导机构的相关规定，避免违规操作。

七、怎么找到已经立项的课题申报评审书？

△基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究一、选题依据及意义

（一）国内外研究现状分析

怎样写出立项的课题申报书？（内含5份优秀立项申报书范本）

1. 基于项目式学习的学生全面发展

在教与学方面，境外项目式学习研究领域最大的趋势，是在原有教学、课程、学校等研究基础上，重点关注学生学习的研究，这一转变出现在 2015年， 学习主题形成了聚类并持续发展。

境外项目式学习的应用阶段，主要集中于高等教育（大学本科）阶段， 应用科目或专业主要是理工类科目及科学相关科目或专业，如，STEM、物理、化学、宇宙工程、电子、计算机等。

境内研究也存在着相同现状，项目式学习主要应用于数据库技术应用、数控机床故障诊断与维修、STEAM、商业银行经营管理、高职化学、高职商务英语、MTI 职业翻译能力、大学英语学术写作等。

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值得一提的是，在英语类翻译专业中，项目式学习案例已经出现，今后境内的项目式学习应用学科，也会向范围更广的文史类科目或专业拓展，或形成跨专业、跨学科的项目式学习研究。

华南师范大学黄明燕等，主要从项目式学习在学科中的应用研究着手，认为项目式学习研究的应用领域还未铺开，高等教育、高中职、大中专主要集中在英语学科及某个技术类学科，基础教育主要集中在综合实践、语数英的小范围内进行探讨；山西师范大学李志河等也持相同的观点。

时隔五年，境内已出现如初中历史项目式学习 “北洋金融街的变迁”等研究案例，但项目式学习研究，仍未深入到基础教育领域的各学科与各学段。

在全球关注终身学习与核心素养发展的背景下，基础教育（中小学）阶段需要更多项目式学习研究案例的涌现。学生在进入高等教育阶段之前，应当具备一定的项目式学习经验，从而更好地与高等教育阶段的专业学科项目式学习形成衔接。

中小学阶段项目式学习的开展，可依托国家课程项目重构的方式进行，通过重构国家课程标准和要求的教学内容与知识点，紧密联系现实生活中的问题，进行项目设计、组织与实施。

面向中小学生核心素养的国家课程项目式重构，有助于为学生学习基础知识、应用已具备的知识，在真实环境中协作解决问题打下基础，为培养学生的协作学习、学会学习、终身学习做好铺垫。

2. 基于项目式学习的教师专业化发展

境外相关研究中，项目式学习可以在师范生培养或教师培训中运用。一些研究结果显示，项目式学习能有效促进教师专业化发展。

香港大学 Lam Shui- fong 等认为，通过项目式学习，教师拥有较高的内在动机，学生会受到更多来自教师的支持，从而其自身的内在学习动机得以提高。

以色列凯伊大学 Goldstein，曾进行物理专业师范生的项目式学习教学实践，结果表明，物理师范生采用项目式学习进行物理学科教学活动，有助于改善学生对于学习物理的态度，减少恐惧，增强学生的自我效能感与兴趣。

西班牙萨拉曼卡大学 Basilotta 等，以西班牙 ICT 项目中合作学校的 553 名教师为研究对象，在西班牙语教师培训中引入数字化技术支持项目式学习，并研究这些教师通过项目式学习，促进他们个人及专业发展的效果。

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在境内，贵州财经大学陈奕桦等，曾对项目式学习中教师关于网络教学系统的使用意向进行研究， 但此类研究至今为止数量较少。项目式学习与学科教学融合，教师角色更多地体现在项目学习前期，与学生共同设计项目计划，在实施过程中充当监督者、指导者或领导者。

教师可通过项目式学习的相关培训， 在教学实践中应用项目式学习，包括项目式学习的驱动性问题设计、运用信息技术营造项目情境、 帮助学生掌握和理解完成项目所需要学习的知识内容并加以运用、 有效地引导学生进行协作探究、 科学地在项目式学习中对学生进行过程与总结性评价等。虽然对于教师自身水平的要求变高了，但在一定程度上能够促进教师专业化发展。

项目式学习不但有助于与学生形成学习共同体，也能更好地了解学生在学习过程中出现的问题，并有针对性地予以指导帮助，实施补救性教学与镶嵌式教学，增强教师专业化能力，促进教师角色在新时代的发展与转型。

3. 技术支持的项目式学习环境构建与探究

境外项目式学习以 “技术” 为主题的研究，从 2008年开始，随着技术的不断更新而变化，可用于支持项目式学习的技术也随之变多。从一开始的网络信息技术到近两年的维基（Wiki）、MATLAB、虚拟现实（VR），支持项目式学习的技术有图形化、数字化、应用化转变的发展态势。项目式学习中的技术支持，从一开始的学生探究工具，变为后来的环境建构支持。

在目前境内的项目式学习研究中，已有新媒体技术支持的项目式学习出现，但网络仍然是支持项目式学习的主要技术，新型图形数字化还未广泛应用于项目式学习研究实践中。虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等沉浸性更强、使用更便捷的新媒体技术，也许将会更多地出现在项目式学习实践当中。

技术除了作为项目式学习环境构建的手段外，还应保持充当学生探究工具的功能。项目式学习中技术使用的主体是学生而不是教师，信息技术或多媒体技术的运用，也并不只是简单的展示。

教师引导学生使用技术完成项目式学习探究活动，是为了培养学生信息素养， 帮助学生养成借助信息技术解决问题的能力，从而促进更有效、更深层次的“人—机” “人—人”交互。项目式学习中技术的应用，不仅是为了更好地营造项目式学习环境，也是为了更高效地进行项目组织管理与成员间交流合作。

但值得注意的是，不是所有高端的、最新的技术，都适合应用于项目式学习中，要结合学生与教师对于技术的理解掌握程度，进行合理设计使用。

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4. 系统化的项目式学习组织与实施

项目式学习与其他教学模式的区别，主要在于学生以小组协作的方式，通过完成项目获取知识、探究并应用所学知识解决问题。完成项目的前提，是合理的项目团队构成与运作机制， 从境外项目式学习得到的文献数据分析及综述来看，项目式学习的团队运行，在培养学生的沟通协作能力方面效果显著。

在完成项目的过程中，教师需要注意项目的组织与管理、学生的沟通与集体效能感，过程性反思等因素，也会影响到学生最终的项目式学习效果。

然而，当前境内的项目式学习研究，注重理论模式的建构，忽略了在现实教学环境中学科的具体应用，致使教学实施过程的研究不够深入细化，大多浮于理论的整体教学设计流程，而比较少关注到每一个具体环节的教与学互动的细致研究。

在未来的研究中，研究者可以关注项目式学习学生的群体社交技巧，通过提供程序性学习支架、让学生体验不同小组中不同分工角色等，提升学生项目式学习的小组协作效果。

在项目式学习的协作过程中，如何有效地化解学生探究过程中产生的矛盾、争执，或是意见不统一带来的协作缺失，以及学生分工不合理与被边缘化，都是值得研究的问题。此外， 项目式学习强调环境的创设，在项目设计时，要尽可能贴近学生生活中出现的问题。

高等教育项目式学习的部分研究，还应让企业直接参与到项目式学习过程中。但企业项目与项目式学习中的项目，不能完全等同，项目式学习中的项目应更具教育意义。为此，项目式学习的设计组织者，还应将教育管理学、教育社会学的理念与思想，融入项目式学习中。

5. 量化与质性结合的项目式学习评价方式

从 2007－2017年，项目式学习评价，在境外相关研究中一直是热点问题， 未来也将会是研究者关注的重要研究趋势。项目式学习评价的目的，在于了解学生增强了哪方面的能力， 而不是只关注学生的学业成绩。

因此，项目式学习评价，应当是一种项目全方位、全过程的评价，评价方式应采用量化与质性的混合评价方式，评价内容主要包括学生、教师以及项目组织与过程机制等。推进学科教学的效果是项目学习的附带成效之一，那么，如何评价和认定学生的能力发展、知识获取与创造？将成为很长一段时间内，学者与教师的共同关注热点。

具体来说，项目式学习评价，在关注学生的学业成绩以外，还需要关注学生的兴趣、动机、技术使用、互动交流等行为表现，以及教师的内在动机、自我效能感、满意度、组织指导项目实施能力等。

评价的具体方式，包括学生项目阶段性作品成果评比、项目小组内学生互评、教师家长认证投票等，并结合评价表、量规、真实生活情境中的行为观察等科学研究方法。

运用更科学、更合理的评价手段，评价项目式学习各构成要素与组成部分，这是项目式学习评价未来发展的趋势。

国内相关研究情况：

1.理论研究：

2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6号）》颁布。

此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。

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中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。

但我国对基于项目学习模式的研究起步较晚，理论研究没有形成体系，对项目式教学模式的研究的基本理论大多是援引国外的，而且大部分侧重于基本概念、特征、要素等方面。

2.实践探索：

目前，美国、英国、澳大利亚和马来西亚等国家一直在践行项目式学习模式的探索，将“传授了什么”转变为“学到了什么”“如何学到知识”。同样，中国香港地区为了满足社会的需求，也积极推行教育改革，积极推广项目学习（PJBL）教学模式。而在我国有一些很多学校和培训机构也在积极探索这种新的教学模式。

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例如一初教育、北京交通大学附属中学和北京第五十七中学、北京天乐勤教育等都是项目学习教学模式的积极探索者和实践者。在教学方法上，他们注重创新，采用多种创新教学方法，其中就包含项目式学习（Project-Based Learning，PBL）。

利用先进的原版教具和实验模型，结合大量动手实验、小组讨论、实地考察等实践活动，学习掌握基本的科学、工程和艺术人文的知识原理，并将其应用到具体项目和设计中。

但是，从目前情况来看，项目教学主要在大学和高职教育中展开，而在高中阶段，基于项目的学习模式的实际应用还没有得到推广，课堂实践和课堂案例还非常少。

（二）项目的理论和实践意义

1.中国学生发展核心素养的要求

2004 年《普通高中课程方案（实验）（基教【2003】6 号）》颁布。

此次课改的核心是希望通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力；此次课程改革借鉴了先进国家的课改经验，特别注重激发学生的兴趣，强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布。

中国学生发展核心素养以培育“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发现、社会参与三各方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

由课程标准的提出再到学生核心素养的提出，为项目学习提供了政策依据和理论指导。这些政策的提出无疑都昭示者培养学生团结协作、解决问题、实践操作、创新能力已成为教育教学的核心内容。

2.有利于促进教育改革，转变教师教学观念

基于建构主义的项目教学法与传统教法相比，有很大的区别，主要表现在它改变了传统教法的三个中心：由以教师为中心转变为学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

因此，学生是认知的主体，教师只是引导者、参与者、协助者。

教师不再把传授自己掌握的知识给学生作为追求的目标，而是引导学生自主寻求得到结果的途径和方法，并进行展示和自我评价。项目学习教法实现了教与学的翻转、教师与学生角色的翻转，有利于促进教育改革的实现。

3.有利于培养学生合乎社会需求的多种能力。

项目学习教法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息，设计方案，实施项目，并完成最终的评价的一种教学方法。它最显著的特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。

学习的重点是学习的过程，他们通过这个过程，锻炼了自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、组织能力、创新能力等，而这些能力恰恰是当前社会化大趋势下所要求的基本素质。

从长远目标来看，项目学习教学法强调知识的深度，最终的育人目标是培养具备决策和规划能力，自觉持续进行终身学习的学生，从而使学生更好地适应社会的需求。

二、项目内容

（一）项目目标常规课堂教学中开展项目式学习的价值在于整合教材内容，围绕挑战性的学习主题，提出问题，全身心深度参与探究，从而体验成功、获得发展，最终达到提高学生核心素养和能力的需要。

怎样写出立项的课题申报书？（内含5份优秀立项申报书范本）

自20世纪90年代以来，核心素养就成为全球教育改革中一个重要的议题，我国高中课程标准修订要求，发展学生核心素养以及学科实践践从学生的具体表现以及对教师和学生访谈表明，开展项目式学习能极大提高学生学习的积极性与热情；有利于调动学生学习的自主性，促进积极思考，动手实践，解决实际问题；学习过程中对思维界限的突破，有利于批判思维与创新思维的培养；学生查阅整理资料、语言表达、团队协作的能力都得到了很好的锻炼；有助于教师发现学生存在的问题，进行及时针对性指导。这些实践研究进一步深化了我们对项目式学习有助于发展学生核心素养的认识。

本项目的具体目标为：

1.促进教师转变教学观念，实现职能转变，做学生学习的合作者、组织者、指导者、引导者。

2.能调动学生积极参与“项目”的积极性，培养学生自我学习的意识。

3.在课题研究过程中，教师在研究、探讨的基础上不断反思、总结，将自己的教学实践整理成视频、论文。

4.形成系统的“项目学习”教法。让项目式学习在课堂上落地生根。

（二）拟解决的关键问题（含重点难点）在项目学习中，老师由书本知识的解说者向学习的引导者转变。

在本研究中，教师根据学生智力类型，学习风格等激发学生的兴趣，因势利导充分利用学生各种智能，促进强势智能充分展现。同时，教师更关注学生自学能力的发展，关注学习者认知结构的自我建构能力培养信息选择和加工能力以及自我监控、自我调控的能力。

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为此，教师由原来的书本知识的传递者、解说者向学习的引导者、促进者转变。在项目学习中，老师由忠实的课程执行者向课程研究者转变“参与型”的教师，即教师要善于研究。

要求教师在课程实施中不只是“执行型”教师，而应是“研究型”老师，老师领会课程设计者的意图，将其具体化而进入课堂，并且教师可以创造性地参与制定课程，针对班级每个同学的实情况实施独特的课程。

教师作为研究者的定位赋予教师很大的自主权，使之更贴近学生，研究学生的智力类型，学习风格以及能力形成和发展的各个阶段，积极主动地研究教学策略和教学方法，经常反思自己的教学实践，不断修正课程目标、内容组织形式，提高教学效率和质量。

在项目学习中，老师由权威的统治者向平等合作的伙伴转变。在本研究中，要求教师与学生是平等合作的伙伴关系，要相互尊重人格、人权，建立对称的、和谐的、宽容的、信任的关系。教师作为成熟主体应把学生看成是发展中的主体。

任何主体在交往中都要充当定的角色，享有一定的权利，并且承担一定的义务，交往双方必须互相承认对方的权利、义务和角色。教学作为一种特殊的交往模式，教师在此模式中处于“平等中的首席”。

要从神圣的讲台走下来，来到学生中间，把权威转入对话的情景之中: 要努力创造一种宽松的环境给学生决策权和选择机会，允许不同意见的存在，积极与学生对话、交流、合作，促进学生主动性、自主性的发展，培养自我判断，自我评价的能力。

师生在平等、民主、自由、开放的基础上，进行情感体验的交流。在项目学习中，老师由经验型向研究型转变。在研究过程中，教师感觉压力很大，但同时也带来了很大的动力。

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在整个研究实施过程中，教师不仅仅是学生学习活动的指导者，还成为学生学习活动的支持者、合作者和引导者，为学生的学习活动创造条件、提供机会，并适时对学生的学习活动加以引导。

通过课题研究，教师逐渐树立起新的教育教学理念，重新认识自己教师角色定位，并逐步积累新的教育圣验，掌握新的教育技能，为教师由经验型向研究型转变提供平台。

（三）具体内容

1.项目式学习在教师培养中的实践与研究。

项目式学习课题就是一个培训班，通过对项目式学习的科学研究来加强教师培训，可以提高教师的各方面素质，促使教师在实践过程中不断进步和发展。通过项目学习的研究，帮助和促进了教师的专业成长，造就了一支研究型教师队伍。

项目式学习理论在学生观、教学观、课程观、能力观、评价观等方面都给老师们有利的启示。在实践和研究的基础上，让老师对学生、教学、课程、能力、评价等有了新的观念与看法。

2.项目式学习在必修课程中的实施与研究。

2.1兴趣的激发

这是学习活动中最为直接、活跃的推动力。我们在开展项目学习过程中确定的“项目”总能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入探究的活动。因此在项目学习的过程中学生就会兴趣盎然，研究问题乐此不疲。

2.2习惯的养成

这是个体后天养成的一种在一定情况下自动化地去进行某些动作的特殊倾向。在项目学习过程中，我们努力培养学生“提出问题——分析原因——提出假设——检验假设——得出结论”的一系列研究习惯。

3.项目式学习在选修课程中的实施与研究。

在选修课程中，注重学生个性的张扬。个性张扬，是一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。

在整个项目学习过程中，经常开展小组学习的方式，这样就可以锻炼学生的团队合作精神，提高学生的组织、沟通、合作能力，锤炼意志品质又可以培养学生的仓新意识实践能力，提升学生的综合素质，促进学生个性的健全发展。

4.项目学习在新授课中的实践与应用。

在新授课的教学中，项目学习为老师们提供了转变应试教育的传统观念，解读“以学生个性发展为中心”的学生观的新视角。

它促使教师转变传统观念，正确认识学生之间的差异，用积极欣赏的眼光看待学生了解每个学生的个性特征，发现学生的自身优势，提供丰富的学习机会。

怎样写出立项的课题申报书？（内含5份优秀立项申报书范本）

我们设计和提供“以学生的发展为中心”的教学、管理和服务环境，按照每个学生所具有的不同特质提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长，让他们在发展和成长中体验到人性的尊严和价值。

5.项目学习在复习课中的实践与应用。

5.1方法的习得

这是解决思想、说话、行动等问题的门路、程序，我们深谙“授人以鱼，不如授人以渔”的道理在项目学习过程中让学生举一反三，让学生掌握自学自研的方法。

5.2能力的培养

这是指能胜任某种任务的主观条件，我们在开展项目学习过程中，将传授型“单一性”教学模式向自主、合作、探究型“多样性”教学模式转变，从而培养学生思考、质疑、批判、发现、求证的能力。

6. 项目学习教法中的评价机制研究与应用。

新课程理念下的教学改革，要求把转变教我观念放在首位，确立现代教学观: 强调改变强制性灌输的教学模式，强调教师的主导作用与学生主体地位的统一，强调教师的教为学生的学服务；强调因材施教，努力放发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调左右脑同时开发，手脑并用，变学生被动接受过程为教师指导下的主动探索、主动获取、主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。

按照项目学习要求，我们提倡多维展示评价必须遵循多维性、发展性、主体性、全面性原则，以育人为本，能够促进学生全面发展，突出学生非智力因素、实践能力和创新能力的培养，淡化评价的甄别与选拔功能；应该从多方面观察，评价和分析学生的优点和缺点。

三、改革思路、方法和创新点

（一）改革思路及方法

1.用项目式学习助力学生科学精神和人文精神的养成

项目式学习对问题的思考没有统一的思路，解决问题没有预设的方法，教学素材的选择、探究方案的制定均没有固定的模式，需要学生在探究过程中以问题组织学习过程，围绕问题收集资料，针对问题展开探究。

这样，学生要发现、解决问题，就必须养成科学研究的态度，了解科学研究的基本过程和方法，合理运用科学研究的相关理论和基本规则，形成良好的科学研究习惯和道德品质。可见，项目式学习有助于培养学生的科学精神。

同时，学生对项目问题的探索需要树立合作意识，知识的建构、问题的解决需要不断地自我反省、自我批判，在这个过程中，渗透着对人类命运和自身生命的察思和关怀。

可见，相对于机械接受学习的封闭、被动，项目式学习更能培养学生的价值判断能力、创新精神、实践能力、合作意识以及兼容并包的开放态度，形成健全的社会人格。

养成渗透在探究过程中的人文精神是项目式学习更深层次的价值追求。项目式学习将科学精神和人文精神的融合做为其基本的价值取向，并通过融合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在课堂教学中得以很好的体现。

2.用项目式学习帮助发展学生的学科核心素养和学科能力

怎样写出立项的课题申报书？（内含5份优秀立项申报书范本）

常规教学中的项目式学习以促进学生学科素养和能力为目标，强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目式学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目式学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖。

基本目标是培养学生的一般认知能力，即通过自主探究和参与活动，把陈述性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；而高等级目标是促进学生高级认知能力的发展，即使学生的学习理解、实践应用以及迁移创新能力得到发展。

可见，项目式学习通过对核心知识的学习，关注学生情感、思维与学科能力的全方位发展。

爱因斯坦说过：用专业知识教育人是不够的，通过专业学习，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值（社会、伦理、准则）有所理解并产生热烈的情感，那是最基本的”。

项目式学习在引领学生对真实问题的探索中，理解知识在解决生产生活问题中的价值，提升解决生活实际问题的能力，从而实现以学生素养能力发展为本的教育价值观。

3.体现项目式学习对学生发展的价值

传统的教学理论围绕着教师中心、教材中心以及课堂中心的传统三中心开展教学，是在工业化社会背景下形成的班级授课制中逐渐形成和发展起来的。

这种教学理论与工业化大生产的模式相一致，重在规模化培养人才，强调学生的理论知识；强调教学的认识过程；强调教师的主导作用，因而在教学活动的本质上是重教轻学， 在师生关系上是重师轻生。

传统教学通过成批量地为社会培养模具化、标准件式的人才，保证了工业化背景下传授知识的有效性，但不能满足学生个性化发展的需要。

随着教育领域对儿童认知的新发现，人们开始对知识的系统掌握与学生的个性发展、教师主导与学生主体性、知识传授与学生生命成长、重视教师之教与强化学生之学之间的关系进行反思。

从20世纪开始，以帕克、杜威等为代表人物的进步主义教育运动，基于民主社会对儿童认知规律的发掘，对传统课堂的教学范式进行批判，产生了现代教学论，以期通过变革教学方式重新确定教与学之间的逻辑关系。

怎样写出立项的课题申报书？（内含5份优秀立项申报书范本）

其主要观点包括：以儿童为中心的学生观、以生活为内容的课程观、以解决问题为方法的教学观以及淡化权威意识的教师观等。在教育改革中，杜威等教育家提出体验式学习、做中学 的理论，倡导以学生为主体开展教学活动。

1918年，W. H. 基尔帕特里克在《设计教学法：在教育过程中有目的活动的应用》 一文中提出了“设计教学法”（project method of teaching）的概念，首次将设计引入教育领域。

“设计教学法”肯定学习者在学习中的地位，认为这种学习是“在特定的社会环境中发生的、需要学习者全身心投入的、有计划的行动”。学生在教师的指导下，根据自己的学习兴趣确定学习目的，设计学习内容，通过自行设计及操作，获得有关知识与技能。

设计教学的开展包含四个步骤：

一是确定目的，根据学生的兴趣和实际需要提出；

二是拟定计划，由学生自己承担，教师作为学习支持者；

三是实施计划，教师通过暗示、建议、鼓励等方法支持学生；

四是评定结果，对学习结果评定，教师对学生的错误及时纠正。设计教学法有着丰富和独特的内涵，强调激发学生的学习动机，发挥学生学习主动性，对美国乃至整个世界的教育都产生了深刻影响。学习方式的变革，必须重新确立教学中教和学的关系，必须回到以学生的学为中心的教学的逻辑起点。

项目式学习从其来源来看， 就是植根于现代教学论这种做中学和设计教学的思想，其基本理念强调儿童主动学习、强调经验获得、强调在做中学习，体现了现代教学论对教学重心从教师的教到学生的学的根本性的转移。

今天，很多开展项目式学习的教师都能理解具有挑战性的活动对学生发展的价值，他们组织学生进行实地考察、实验室研究、跨学科活动等，丰富并拓宽学生的课堂学习内容，提高学生的创新意识和实践能力。

常规教学中的项目式学习承载着发展学生核心素养和学科能力的功能， 同时又充分体现了现代教育理论以学生为本的理念，所以在我国目前中小学的课堂中得到了广泛的应用。

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（二）创新点（项目观点、改革方法等方面的特色和创新之处）在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

学术思想

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一切教育改革的根本目的就是为了更好地提高学生知识、能力和综合素养，我们的课题在学术思想区别于其他课题表现在以下：

1.项目式教学模式的有效性

只有学生真正成为课堂上的主人，我们课堂教学才会勃勃生机。区别于以往的教学模式，项目式学习可以很好的调动学生学习的主动性，从根本上成为课堂的真正主人。

学生在任务单的引导下，预习学习内容，收集新课信息，筛选有用信息，质疑新课内容，能够在学习上不光抢占了知识的高地，更能够抢占能力和兴趣的山峰。

2.农村学校项目式教学可行性

在国家大力支持农村学校教学的前提下，我们学校的教学条件发生了翻天覆地的变化，多媒体教学，校园全网覆盖，信息化教学有效开展，所以，为项目式教学奠定了必要的条件。

学生住宿，便于统一，有利于学生集中时间开展项目式学习的前期工作。

3.打造高效项目式教学课堂模式

我校一直是教育教学改革先锋，全校教师生都愿于也敢于学习和实践新理论，长期担负国家级、省级和市级等重大课题的研究和实施工作，先后打造出了有效教学、三环四步四维等教学模式，因此，我们期待项目式教学模式的成熟。

学术观点

经过不断的研究和实施，我们将不断深层次地学习和理解项目式教学，不断反思和总结，我们将摸索出一条适合我们农村高中的项目式教学的道路，从教育理念、教学模式、学生能力等方面大放光彩。

研究方法

1.利用录播系统，定期追踪教学实况，集体研讨，优化各教学环节。

2.从教师、学生问卷调查，全方位真实反馈项目式教学实施问题。

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3.开展集体教研活动，将成功的项目式教学经验推广，由学科内部，学年内部，学校层面，市级交流，不断锤炼，不断完善项目式教学。

四、计划与预期成果

（一）项目计划及进度

1. 2019年4月--5月 项目学习理论知识资料包 讲座XXX XXX

2. 2019年5月--6月 师生关于项目学习的问卷调查 问卷调查XXX XXX

3. 2019 年6月--2022年5月 外出学习体会感受心得 论文 XXX XXX

4. 2019年 6月--2020年2月 项目学习教学法研究教学设计 案例 XXX XXX

5. 2020年2月--2021年7项目学习教法研究示范课 实录、视频 XXX XXX

6. 2021年7月--2022年2月 项目学习理论知识资料包 讲座 XXX XXX 7. 2022年2月--202年5月 撰写研究成果报告 报告 XXX XXX

（二）项目预期成果形式（研究报告、论文、著作、教改方案等。）

1. 2022年3月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》结题报告 结题报告 XXX XXX

2. 2022年4月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀实践教学案例集 实录、案例 XXX XXX3. 2022年5月 《基于信息化的项目式学习与学科教学融合实践研究》优秀论文集 论文 XXX XXX

五、推广应用价值

项目式学习选取的课题往往来自于与教科书知识紧密结合的或是社会热点问题，这让学生把学习从课堂内延伸到课堂外，特别是到社会这个更广阔的领域中学习。学生在解决项目问题的过程中需要广泛查阅资料，于是对于这些社会问题的了解将更为深刻与全面。

作为社会的成员，关注现实生活，关注身边的问题，关注人类的发展，关注对赖以生存的环境的保护、资源合理利用等社会问题，责任感就更加强烈，社会参与意识和决策意识无形中在加强与发展，能够切实落实学科核心素养中所倡导的“科学态度与社 会责任”。

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教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过 程及其方法比获得知识本身更重要。项目式学习方式突出学习中学生的主体地位，它教给学生的是一种学习的方法。这种学习方式，可以进一步培养学生的创新精神，培养学生的个性特长。

这种学习方式，有利于发挥学科教学的育人价值，有利于促进学生发展核心素养的培养，有利于促进学生学科核心素养的发展。随着创新教育的深化和发展，它必将给我们的教学注入新的生机和活力！

来源：课题管理办公室

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八、课题立项申请书怎么写

课题立项申请书是科研项目申请的重要文件，它汇总了研究课题的背景、目标、方法、预期成果以及预算等内容。一份合格的申请书不仅可以帮助申请者清晰地表达自己的研究方案，还能提高申请的成功率。下面将介绍如何撰写一份出色的课题立项申请书。

1. 申请书的格式要规范

首先，我们应该明确课题立项申请书的格式要求，通常由科研部门或机构提供模板。在撰写时，应按照要求合理利用标题、段落和分点，使读者能够清晰地了解申请的内容。

2. 强调研究课题的重要性

在申请书的引言部分，我们应该说明课题的背景和意义。通过引用相关的研究成果、数据和文献，强调问题的紧迫性和研究的重要性。同时，可以说明课题与当前科研领域的热点问题之间的关系，以增加申请的竞争力。

3. 清晰地阐述研究目标

下一步是明确阐述研究的目标。我们可以将研究目标划分为主要目标和次要目标，并逐一阐述每个目标的重要性和可行性。此外，还可以说明研究目标之间的关联性和依赖性，以增加申请的可信度。

4. 概括研究方法和方案

在申请书的方法与方案部分，我们需要提供用于实现研究目标的具体方法和步骤。我们可以从理论或实证研究的角度出发，说明所采用的研究方法和方案的科学性和先进性。同时，要注意说明这些方法和方案与研究课题的契合度和可操作性。

5. 强调预期成果和创新点

好的研究课题需要具备创新性和实用性。在申请书的预期成果部分，我们应该清晰地描述预期的科研成果、论文发表、专利申请或实际应用价值等。同时，要突出与现有研究成果的区别和创新点，以便评审人员能够看到该课题的独特价值。

6. 编制详尽的预算

预算是课题立项申请书中不可或缺的一部分。在编制预算时，应充分考虑各项支出的合理性和必要性。我们可以将预算分为直接费用和间接费用，并说明每个费用项目的计算依据和费用来源。此外，还应清楚说明预算与研究内容之间的关系，以增加申请的可信度。

7. 强调研究团队的实力

在课题立项申请书中，我们应该突出研究团队的实力和能力。我们可以列举研究团队成员的学术背景、研究经历和科研成果等，以展示团队成员的专业水平和合作能力。同时，要强调研究团队的合作方式和组织架构，以提高申请的可信度和可行性。

8. 注意申请书的语言表达

最后，课题立项申请书的语言表达也是需要注意的方面。我们应用简明扼要的语言，并避免使用过于专业或晦涩难懂的术语。同时，要注重语句的连贯性和逻辑性，确保读者能够轻松理解研究课题的内容和意义。

综上所述，一份出色的课题立项申请书应具备完整的格式，突出研究课题的重要性和创新点，清晰地阐述研究目标和方法，详尽地编制预算，并展示研究团队的实力和能力。希望以上的建议能够帮助申请者撰写一份优秀的课题立项申请书。

九、小课题立项申请书模板

亲爱的读者们，今天我要和大家分享一个重要的主题，那就是小课题立项申请书模板。对于很多学术研究者而言，申请立项是开始进行研究工作的第一步，而一份完善的申请书模板则可以帮助申请人准确地表达研究的目的、意义和方法，从而使申请获得更高的成功率。

什么是小课题立项申请书？

首先，让我们来了解一下什么是小课题立项申请书。在学术界，小课题通常是指一个相对独立的研究课题，它具有一定的研究价值和实践意义，但规模相对较小，研究周期较短。小课题立项申请书则是用来向项目管理部门提交申请，以争取项目经费和支持的文件。

小课题立项申请书模板是一份结构完整、内容详尽的文件，它包含了项目的背景、研究目标、研究内容、研究方法、研究计划、预期成果和研究团队等信息。一份好的申请书模板应当符合相关的格式要求，条理清晰，语言简练，逻辑严密。

小课题立项申请书模板的重要性

为什么说小课题立项申请书模板很重要呢？首先，一个好的申请书模板可以帮助研究人员准确地表达自己的研究思路和计划，使评审专家更好地理解研究的价值和意义。其次，申请书模板可以规范研究人员的思维，使他们注意到一些可能被忽视的重要方面。最后，一份完善的申请书模板可以增加申请的成功率，提高项目的获批几率。

好了，接下来我们就来看一下小课题立项申请书模板应该如何编写。

小课题立项申请书模板的基本结构

一份好的小课题立项申请书模板应当具备以下的基本结构：

• 项目背景： 阐述研究项目的背景和前沿问题。
• 研究目标： 清晰地列出所要解决的问题和目标。
• 研究内容： 明确阐述研究的重点和内容。
• 研究方法： 详细说明研究所采用的方法和技术。
• 研究计划： 分阶段描述研究的计划和安排。
• 预期成果： 阐述研究的预期成果和应用前景。
• 研究团队： 介绍参与研究的人员及其职责分工。
• 经费预算： 列出项目所需要的经费及其科学合理性。

当然，以上只是一个基本的参考结构，实际编写时可以根据具体的项目要求进行调整和修改。

小课题立项申请书模板的编写要点

在编写小课题立项申请书模板时，需要注意以下几个要点：

• 简明扼要： 语言要简洁明了，用词精确，避免出现过多的废话。
• 精细刻画： 对研究目标和意义要有准确、深入的描述，使人一目了然。
• 逻辑严谨： 各个部分应该有条不紊，相互之间逻辑清晰，避免出现跳跃式的表述。
• 实事求是： 对项目的内容和预期成果要实事求是，不夸大、不虚构。
• 合理科学： 经费预算要合理科学，明确列出所需经费及其分配。
• 审慎研究： 多次审核和修改申请书，确保语言无误、内容完备。

通过以上的要点，我们可以更好地编写一份完善的小课题立项申请书模板。

总结

申请立项是开展研究工作的重要一步，而一份好的申请书模板可以帮助申请人更好地表达自己的研究意图和计划。通过本文的介绍，相信大家已经对小课题立项申请书模板有了更深入的了解。在实际编写时，可以根据具体的项目要求和自己的研究内容进行适当的调整和修改，以确保申请书的质量和准确性。

最后，希望本文对大家有所帮助，祝愿申请立项的每一位研究者都能顺利通过申请，开展自己的研究工作。

十、科研课题立项申请书

科研课题立项申请书

背景和意义

科研课题立项是科学研究的重要环节，也是科研项目开展的基础。通过撰写一份完整且具有说服力的科研课题立项申请书，我们能够清晰地向相关机构和审批人员介绍我们的研究课题，并表达其潜在的学术和社会意义。

内容和结构

一份优秀的科研课题立项申请书应当包含以下内容：

• 标题：简洁明了地概括研究课题的核心内容。
• 摘要：对研究课题的背景、目的、方法、预期结果等进行简洁准确的总结。
• 引言：对研究课题的背景进行介绍，明确研究的动机和意义。
• 研究目标：明确课题所要解决的问题，确定研究的主要目标。
• 研究方法：详细描述研究所采用的方法和实验设计，确保其可行性和科学性。
• 预期成果：明确研究完成后可能得到的具体成果和对学术、社会的影响。

撰写要点

在撰写科研课题立项申请书时，需要注意以下要点：

• 准确明确：用简短的语言准确地描述研究课题的核心内容和目标，使人一目了然。
• 合理合法：从学术和伦理的角度来看，课题应当是合理合法的，有研究的必要性和价值。
• 可行可靠：在描述研究方法时，要详细说明所采用的方法、预期的实验设计和数据分析方法，确保研究可行性。
• 创新突出：突出研究的创新性和独特性，以区别于已有的研究成果。
• 有益意义：强调研究的学术和社会意义，提出研究成果可能带来的实际效益。
• 清晰流畅：语言简洁明了，表达流畅，逻辑清晰，避免使用专业术语过多，以便审稿人理解和阅读。

注意事项

在撰写科研课题立项申请书过程中需要留意以下事项：

• 准备充分：在开始撰写之前，要对课题的背景、相关研究、实验条件等进行充分准备。
• 遵循规范：遵循所在科研机构或审批单位的规范和要求，确保申请书符合相关格式和要求。
• 核心亮点：突出研究课题的核心亮点，吸引审稿人的注意力，并证明研究的必要性。
• 数据支撑：在提出预期成果时，要有可靠的数据支撑，使其更加可信。
• 反复修改：在撰写之后，反复修改申请书的内容，确保表达准确、清晰，并修正可能存在的问题。
• 递交及时：确保申请书在规定的截止日期前递交，避免由于过晚递交而导致的立项计划推迟。

结语

科研课题立项申请书是科研项目开展的基础，是获得科研经费和支持的前提。通过合理、准确、有说服力的撰写，我们能够为我们的科研项目争取到更多的机会和资源。因此，在撰写科研课题立项申请书时，我们要注意整体结构的合理安排，关键信息的准确传达，以及对研究课题的科学性、可行性和创新性的充分体现，进而提高申请成功的机会。